Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan kami kemudahan sehingga kami dapat menyelesaikan makalah ini dengan tepat waktu. Tanpa pertolongan-Nya tentunya kami tidak akan sanggup untuk menyelesaikan makalah ini dengan baik.

Penulis mengucapkan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas limpahan nikmat sehat-Nya, baik itu berupa fisik maupun akal pikiran, sehingga penulis mampu untuk menyelesaikanmakalah sebagai tugas psikologi pendidikan dengan judul “Motivasi Belajar”

Penulis tentu menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kata sempurna dan masih banyak terdapat kesalahan serta kekurangan di dalamnya. Untuk itu, penulis mengharapkan kritik dan saran dari pembaca untuk makalah ini, supaya makalah ini nantinya dapat menjadi makalah yang lebih baik lagi. Apabila terdapat banyak kesalahan pada makalah ini penulis mohon maaf yang sebesar-besarnya.

Penulis mengucapkan terimakasih kepada Ibu Nur Cholimah S.Pd., M.Pd. yang telah membantu kami dalam menyelesaikan makalah kami. Tanpa bantuan beliau makalah ini tidak mungkin dapat dibaca oleh pembaca sekalian. Demikian, semoga makalah ini dapat bermanfaat. Terima kasih.

Yogyakarta, 28 Februari 2020

Penyusun

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan dan pengajaran adalah suatu proses yang sadar tujuan. Tujuan dapat diartikan sebagai suatu usaha untuk memberikan rumusan hasil yang diharapkan peserta didik setelah melaksanakan pengalaman belajar. Tercapai tidaknya tujuan pengajaran salah satunya adalah terlihat dari prestasi belajar yang diraih peserta didik. Dengan prestasi yang tinggi, para peserta didik mempunyai indikasi berpengetahuan yang baik. Salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi peserta didik adalah motivasi. Dengan adanya motivasi, peserta didik akan belajar lebih keras, ulet, tekun dan memiliki konsentrasi penuh dalam proses pembelajaran. Dorongan motivasi dalam belajar merupakan salah satu hal yang perlu dibangkitkan dalam upaya pembelajaran di sekolah.

Penelitian Wasty Soemanto (2003) menyebutkan, pengenalan seseorang terhadap prestasi belajarnya adalah penting karena dengan mengetahui hasil-hasil yang sudah dicapai maka peserta didik akan lebih berusaha meningkatkan prestasi belajarnya. Dengan demikian peningkatan prestasi belajar dapat lebih optimal karena peserta didik tersebut merasa termotivasi untuk meningkatkan prestasi belajar yang telah diraih sebelumnya. Biggs dan Tefler mengungkapkan motivasi belajar peserta didik dapat menjadi lemah. Lemahnya motivasi atau tiadanya motivasi belajar akan melemahkan kegiatan, sehingga mutu prestasi belajar akan rendah. Oleh karena itu, mutu prestasi belajar pada peserta didik perlu diperkuat terus-menerus. Dengan tujuan agar peserta didik memiliki motivasi belajar yang kuat, sehingga prestasi belajar yang diraihnya dapat optimal.

Motivasi belajar yang dimiliki peserta didik dalam setiap kegiatan pembelajaran sangat berperan untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik dalam mata pelajaran tertentu. Siswa yang bermotivasi tinggi dalam belajar memungkinkan akan memperoleh hasil belajar yang tinggi pula, artinya semakin tinggi motivasinya, semakin intensitas usaha dan upaya yang dilakukan, maka semakin tinggi prestasi belajar yang diperolehnya. Oleh karena itu, dalam proses pengajaran sangat diperlukan adanya motivasi. Hal inilah yang melatarbelakangi disusunnya makalah mengenai “Motivasi Belajar” ini.

B. Rumusan Masalah

1. Apa yang dimaksud dengan Motivasi Belajar?

2. Apa saja jenis-jenis Motivasi Belajar?

3. Apa saja faktor-faktor yang memepengaruhi Motivasi Belajar?

4. Apa saja teori-teori Motivasi Belajar?

5. Bagaimana Motivasi Belajar menurut konsep islam?

6. Bagaimana upaya meningkatkan motivasi belajar peserta didik?

C. Tujuan

1. Untuk mengetahui apa yang dimaksud dengan motivasi belajar.

2. Untuk mengetahui apa saja jenis-jenis motivasi belajar.

3. Untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar.

4. Untuk mengetahui apa saja teori-teori motivasi belajar.

5. Untuk mengetahui motivasi belajar menurut konsep islam.

6. Untuk mengetahui upaya meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

BAB II
PEMBAHASAN

A. Pengertian Motivasi Belajar

Motivasi diartikan sebagai suatu hal yang dapat menimbulkan perilaku tertentu dan memberi arah serta ketahanan pada tingkah laku tersebut. Motivasi adalah keadaan internal yang mendorong, mengatur, dan menjaga perilaku. Hal ini melibatkan seseorang dan dorongan untuk belajar, bekerja secara efektif, dan mencapai potensi mereka di lembaga Pendidikan, serta perilaku yang mengkuti dorongan untuk belajar. Motivasi merupakan usaha yang didasari untuk mengerahkan dan menjaga tingkah seseorang agar orang tersebut terdorong untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu.

Motivasi belajar adalah usaha seseorang untuk melakukan kegiatan belajar yang didorong oleh hasrat atau keinginan untuk mencapai prestasi, cita-cita, atau tujuan hasil belajar sebaik mungkin. Seseorang termotivasi belajar karena pengaruh dari manfaat atau keuntungan yang akan diperoleh. Motivasi belajar yang tinggi berdasarkan ketekunan untuk mencapai sukses meskipun dihadang oleh berbagai kesulitan. Hal ini ditunjukkan melalui intensitas untuk kerja dalam menyelesaikan suatu tugas. Motivasi yang tinggi dapat meninggkatkan aktivitas belajar peserta didik.

Jadi motivasi belajar adalah kondisi psikologis seseorang untuk berusaha belajar secara sungguh-sungguh, kemudian akan terbentuk cara belajar seseorang yang sistematis, efektif, penuh konsentrasi, dan dapat menyeleksi kegiatan-kegiatannya sehingga dapat mencapai hasil atau tujuan tertentu.

B. Jenis Motivasi

Secara umum motivasi belajar dibagi menjadi dua jenis, yaitu:

1. Motivasi Intrinsik

Menurut Singgih (2008 : 50), motivasi intrinsik merupakan dorongan yang kuat berasal dari dalam diri seseorang. Sedangkan John W Santrock (2003 : 476) mengatakan motivasi intrinsik adalah keinginan dari dalam diri seseorang untuk menjadi konpeten, dan melakukan sesuatu demi usaha itu sendiri. Thursan (2008 : 28) mengemukakan motif intrinsik adalah motif yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu kegiatan.

Dari beberapa pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan motivasi intrinsik adalah motivasi yang kuat berasal dari dalam diri individu tanpa adanya pengaruh dari luar yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu kegiatan. Semakin kuat motivasi intrinsik yang dimiliki, semakin memperlihatkan tingkah laku yang kuat untuk mencapai tujuan (Singgih, 2008 : 50). Menurut Sri Hapsari (2005 : 74) motivasi Intrinsik pada umumnya terkait dengan bakat dan faktor intelegensi dalam diri siswa. Motivasi intrinsik dapat muncul sebagai suatu karakter yang telah ada sejak seseorang dilahirkan, sehingga motifasi tersebut merupakan bagian dari sifat yang didorong oleh faktor endogen, faktor dunia dalam, dan sesuatu bawaan (Singgih, 2008 : 50), 14 Menurut Thursam (2008 : 29), seorang siswa yang memiliki motivasi intrinsik akan aktif belajar sendiri tanpa disuruh guru maupun orang tua.

Faktor-faktor yangmempengaruhi motivasi intrinsik antara lain :

1) keinginan diri

2) kepuasan

3) kebiasaan baik

4) kesadaran

2. Motivasi Ekstrinsik

Menurut Supandi (2011 : 61), motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul manakala terdapat rangsangan dari luar individu. Menurut Thomas (2010 : 39) motivasi ekstrinsikadalah motivasi penggerak atau pendorong dari luar yang diberikan dari ketidak mampuan individu sendiri. Menurut Jhon W Santrock (2003 : 476) berpendapat, motivasi ekstrinsik adalah keinginan mencapai sesuatu dengan tujuan untuk mendapatkan tujuan eksternal atau mendapat hukuman eksternal. John W Santrock (2003 : 476), motivasi ekstrinsik adalah keinginan untuk mencapai sesuatu didorong karena ingin mendapatkan penghargaan eksternal atau menghindari hukuman eksternal. Motivasi ekstrinsik adalah dorongan untuk berprestasi yang diberikan oleh orang lain seperti semangat, pujian dan nasehat guru, orang tua, dan orang lain yang dicintai.

Dari berbagai pendapat diatas dapat diambil kesimpulan bahwa motivasi ektrinsik dipengaruhi atau dirangsang dari luar individu. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi ekstrinsik antara lain:

1) pujian

2) nasehat

3) semangat

4) hadiah

5) hukuman

6) meniru sesuatu

Jenis motivasi dapat dilihat berdasarkan berbagai sudut pandang. Beberapa jenis motivasi antara lain :

a. Jenis motivasi menurut Biggs dan Telfer (dalam Dimyati dkk, 1994)tersebut dapat dibedakan menjadi 4 golongan, yaitu :

1. Motivasi instrumental

Motivasi instrumental artinyaseseorang belajar karena didorong oleh adanya hadiah atau menghindari hukuman.

2. Motivasi sosial

Motivasi sosial artinya seseorang belajar untuk menyelesaikan tugas, dalam hal ini keterlibatan siswa pada tugas menonjol.

3. Motivasi berprestasi

Motivasi berprestasi artinya seseorang belajar untuk meraih prestasi atau keberhasilan yang telah ditetapkannya.

4. Motivasi intrinsik

Motivasi intrinsik artinya seseorang belajar karena keinginannya sendiri, tumbuh dari diri sendiri.

b. Jenis motivasi berdasarkan sifatnya dibedakan menjadi tiga macam, antara lain :

1. Motivasi takut (fear motivation)

Motivasi seseorang untuk melakukan suatu hal berdasarkan perasaan takut. Seseorang melakukan kejahatan karena takut akan ancaman dari orang lain yang suka melakukan kejahatan. Seseorang mematuhi peraturan lalu lintas bukan karena sadar akan kewajibannya, tetapi karena takut mendapat ancaman.

2. Motivasi insentif (incentive motivation)

Motivasi seseorang untuk melakukan perbuatan untuk mendapatkan sesuatu intensif. Bentuk-bentuk intensif antara lain: honor, bonus, hadiah, penghargaan, piagam, gaji, kenaikan pangkat, promosi jabatan.

3. Sikap atau attitude motivation (self motivation)

Motivasi seseorang untuk melakukan suatu hal muncul dari dalam dirinya sendiri. Berbeda dengan motivasi sebelumnya yang datang dari luar diri sendiri. Sikap merupakan suatu motivasi yang menunjukan ketertarikan atau ketidaktarikan seseorang akan suatu hal. Motivasi ini timbul dari diri sendiri karena adanya rasa senang atau suka akan suatu hal.

c. Jenis motivasi berdasarkan dasar pembentukannya dibedakan menjadi dua macam, antara lain :

1. Motivasi bawaan

Motivasi yang dibawa sejak lahir, jadi motivasi ini tanpa dipelajari.

2. Motivasi yang dipelajari

Motivasi yang timbul karena dipelajari.

d. Jenis motivasi menurut Abraham Maslow yang mendorong perbuatan seseorang dapat dibedakan menjadi 5 golongan, yaitu:

1. Motivasi fisiologi

Dorongan seseorang untuk memenuhi kebutuhan jasmani, seperti kebutuhan makan, minum, bernafas, bergerak, dan kebutuhan lainnya.

2. Motivasi pengamanan

Dorongan untuk menjaga atau melindungi diri dari gangguan, baik gangguan alam, hewan, iklim, maupun manusia.

3. Motivasi persaudaraan dan kasih saying

Dorongan untuk membina hubungan baik, kasih sayang, atau persaudaraan.

4. Motivasi harga diri

Motivasi untuk mendapatkan pengenalan, pengakuan, penghargaan, dan penghormatan dari orang lain. Manusia merupakan makhluk sosial yang melakukan interaksi dengan orang lain, ingin mendapatkan penerimaan dan penghargaan dari orang lain.

5. Motivasi aktualisasi diri

Manusia memiliki potensi diri yang dibawa dari kelahirannya dan kodratnya sebagai manusia. Potensi dan kodrat ini perlu diaktualisasikan atau dinyatakan dalam berbagai bentuk sifat, kemampuan, dan kecakapan nyata. Melalui berbagai upaya untuk belajar manusia berusaha mengaktualkan semua potensi miliknya.

C. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan motivasi belajar, antara lain lingkungan budaya, keluarga, sekolah dan seseorang itu sendiri. Motivasi belajar bisa muncul karena ambisi orang tua atau sistem peringkat di sekolah. Memaksa peserta didik menerima beban melebihi kemampuannya tentu saja membuat peserta didik tidak berkembang secara sehat. Keinginan menciptakan peserta didik baik dan hebat justru bisa menghasilkan peserta didik yang bermasalah.

Motivasi belajar berfungsi menimbulkan, mendasari, dan menggerakan perbuatan untuk belajar. Berdasarkan penelitian melalui observasi langsung, kebanyakan peserta didik yang motivasinya tinggi akan berusaha tekun, tampak gagah, tidak menyerah, dan tekun membaca untuk meningkatkan hasil belajar serta memecahkan permasalahannya. Sebaliknya peserta didik yang motivasinya rendah, tampak acuh tak acuh, mudah putus asa, perhatiannya tidak tertuju pada pembelajaran, akibatnya peserta didik akan mengalami kesulitan belajar. Motivasi mendorong seseorang, mengarahkan perbuatan serta memilih tujuan belajar yang dirasa paling berguna bagi kehidupannya.

Unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi belajar antara lain :

1. Cita-cita atau aspirasi peserta didik

Motivasi belajar tampak pada keinginan peserta didik sejak kecil. Keberhasilan mencapai keinginannya tersebut menumbuhkan kemauan mewujudkan cita-cita hidupnya. Tumbuhnya cita-cita dibarengi oleh perkembangan akal, moral, kemauan, bahasa, dan nilai-nilai kehidupan, serta kepribadiannya.

2. Kemampuan siswa

Keinginan peserta didik tentu disesuaikan dengan kemampuan atau kecakapan untuk mencapainya. Kemampuan akan memperkuat motivasi peserta didik untuk menyelesaikan tugas-tugas perkembangannya.

3. Kondisi peserta didik

Kondisi peserta didik meliputi jasmani dan rohani yang dapat mempengaruhi motivasi belajar. Rasa sakit, lapar, marah-marah, sehat, kenyang, atau gembira akan mempengaruhi motivasi belajar.

4. Kondisi lingkungan siswa

Keadaan alam, lingkungan tempat tinggal, pergaulan teman, dan kehidupan kemasyarakatan dapat mempengaruhi motivasi belajar peserta didik. Bencana alam, tempat tinggal yang kumuh, ancaman teman yang nakal, perkelahian antar peserta didik dapat mengganggu kesungguhan belajar peserta didik. Oleh karena itu kondisi lingkungan yang sehat, kerukunan hidup, ketertiban pergaulan sangat dibutuhkan untuk menumbuhkan semangat dan motivasi belajar peserta didik.

5. Unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran

Perasaan, perhatian, kemauan, dan pikiran peserta didik dapat mengalami perubahan berkat pengalaman hidup. Lingkungan budaya peserta didik berupa surat kabar, majallah, radio, televisi, dan film mempengaruhi motivasi belajar peserta didik. Oleh karena itu, tenaga pendidik diharapkan mampu memanfaatkan semua itu untuk mewujudkan kondisi dinamis yang baik bagi pembelajaran dan untuk motivasi belajar.

6. Upaya guru dalam membelajarkan siswa

Guru adalah tenaga pendidik yang professional yang berpengaruh pada perkembangan belajar peserta didik. Sebagai pendidik yang professional seharusnya dapat memilih dan memilah hal yang baik dan buruk. Partisipasi dan teladan perilaku yang baik adalah salah satu upaya membelajarkan peserta didik. Upaya pembelajaran dapat terjadi di luar sekolah maupun di dalam sekolah. Upaya pendidikan luar sekolah yang penting adalah keluarga, Lembaga agama, pramuka, dan pusat Pendidikan pemuda lainnya. Guru professional diharuskan dapat menjalin kerja sama yang baik dengan pihak-pihak lain tersebut.

Menurut pendapat Malcom Brownlee, faktor-faktor mempengaruhi motivasi belajar adalah:

1. Faktor Guru

Seseorang dikatakan sebagai guru tidak cukup “tahu” sesuatu materi yang akan diajarkan, tetapi pertama kali ia harus merupakan seseorang yang memang memiliki “kepribadian guru” dengan segala ciri tingkat kedewasaannya dan memiliki kepribadian. Untuk itu perlu dikemukakan dalam pembahasan ini sepuluh kompetensi guru yang berkaitan erat dengan tugasnya membentuk motivasi belajar siswa di sekolah antara lain :

(1) menguasai bahan atau materi pengajaran,

(2) mengelola program belajar mengajar,

(3) Pengelolaan kelas

(4) menggunakan Media dan sumber belajar

(5) menguasai landasan-landasan kependidikan

(6) mengelola interaksi belajar-mengajar

(7) menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran

(8) mengenal fungsi dan program bimbingan & penyuluhan

(9) mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah

(10) mengenal prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil penelitian pendidikan guna kepentingan pengajaran

2. Faktor Orangtua

Faktor orangtua dalam keluarga sangat menentukan juga karena mereka adalah mitra para guru dalam bekerja bersama-sama untuk tujuan tersebut. Orangtua tidak cukup puas hanya menyerahkan urusan dan tanggung jawab ini pada guru.

3. Faktor Lingkungan Masyarakat

Faktor lingkungan masyarakat tempat berdomisili siswa menjadi unsur yang turut dipetimbangkan dalam proses pembentukan motivasi siswa, karena siswa juga adalah bagian ataupun warga dari suatu masyarakat. Malcom Brownlee mengemukakan konsep yang memperlihatkan ketergantungan ini dengan mengemukakan “Manusia dalam masyarakat dan masyarakat dalam manusia.” Lebih lanjut dijelaskan bahwa konsep manusia dalam masyarakat mengisyaratkan ketergantungan bahwa individu sebagai bagian dalam komunitas yang memiliki sistem nilai sosial yang saling mengikat dan mempengaruhi setiap individu yang hidup bersama dalam sebuah komunitas, baik komunitas masyarakat kota ataupun masyarakat desa dan atau kelompok belajar seperti siswa pada suatu sekolah.

D. Teori-teori Motivasi Belajar

Morgan,dkk (1986) mengemukakanempatteorimotivasiyaitu :

1. Teori Drive

Teori ini digambarkan sebagai teori dorangan motivasi, Menurut teori ini perilaku “didorong” kearah tujuan dengan kondisi drive (tergerak) dalam diri manusia atau hewan. Menurut teori ini motivasi terdiri dari :

a. Kondisi bergerak

b. Perilaku diarahkan ketujuan yang diawali dengan kondisi tergerak

c. Pencapaian tujuan secara cepat

d. Reduksi kondisi tergerak dan kepuasan subjektif dan kelegaan tatkala tujuan tercapai.

2. Teori Insentif

Berbeda dengan teori drive, teori ini digambarkan sebagai teori pull (tarikan). Menurut teori ini, objek tujuan menarik perilaku kearah mereka. Objek tujuan yang memotivasi perilaku dikenal sebagai insentif. Bagian terpenting teori intensif adalah individu mengharapkan kesenangan dari pencapain dariapada yang disebut intensif positif dan menghindari apa yang disebut sebagai intensif negatif.

3. Teori Opponment-process

Teori ini mengambil pandangan hedonistic tentang motivasi, yang memandang bahwa manusia dimotivasi untuk mencari tujuan yang memberi perasaan emosi senang dan menghindari tujuan yang dihasilkan ketidak senangan.

4. Teori Optimal-level

Menurut teori ini individu dimotivasi untuk berperilaku dengan cara tertentu untuk menjaga level optimal pembangkitan yang menyenangkan.

Elliot, dkk(1996) mengemukan empat teori motivasi yang saat ini banyak dianut yaitu:

1. Teori Hierarki Kebutuhan Maslow

Menurut teori ini, orang termotivasi terhadap suatu perilaku karena ia memperoleh pemuasan kebutuhannya. Ada lima tipe dasar kebutuhan dalam teori Maslow yaitu :

a. Kebutuhan fisiologis,

b. Kebutuhan akan rasa aman,

c. Kebutuhan akan cinta dan memiliki,

d. Kebutuhan akan penghargaan dan kebutuhan aktualisasi diri.

2. Teori Kognitif Brunner

Kunci untuk membangkitkan motivasi bagi Brunner adalah discovery learning. Siswa dapat melihat makna pengetahuan, keterampilan dan sikap bila mereka menemukan semua itu sendiri.

3. Teori Kebutuhan Prestasi

Mc Clelland (dalam Elliot,1996) menyatakan bahwa individu yang memiliki kebutuhan untuk berprestasi adalah mereka yang berupaya mencari tantangan, tugas-tugas yang cukup sulit, dan ia mampu melakukannya dengan baik, mengharapkan umpan balik yang mungking, serta ia juga mudah merasa bosan dengan keberhasilan yang terus menerus.

4. Teori Atribusi

Teori ini bersandar pada tugas asumsi dasar (Petri, dalam Elliot, dkk, 1996).

a. Pertama, orang ingin tahu penyebab perilakunya dan perilaku orang lain.

b. Kedua, mereka tidak menetapkan penyebab perilaku mereka secara random. Ada penjelasan logis tentang penyebab perilaku yang berhubungan dengan perilaku.

c. Ketiga, penyebab perilaku yang ditetapkan individu mempengaruhi perilaku berikutnya.

Jadi, menurut teori yang dikemukakan oleh Elliot,dkk perilaku seseorang ditentukan bagiamana kontribusinya terhadap penyebab perilaku yang sama sebelumnya.

E. Motivasi belajar menurut konsep islam

Menurut Makin dan Mudzakir (2002), berbagai bentuk motivasi yang dikemukakan oleh para psikolog hanya bersifat duniawi dan berjangka pendek, juga tidak menyentuh aspek-aspek spiritual dan ilmiah. Dalam islam motivasi diakui berperan penting dalam belajar. Sebab seseorang bila mempunyai motivasi yang kuat untuk mencapai tujuan tertentu dan didukung oleh kondisi yang ada, maka ia akan mencurahkan segenap upaya yang diperlukan untuk mempelajari metode-metode yang tepat guna mencapai tujuan tertentu, apabila ia menghadapi suatu masalah dan merasa sangat perlu untuk memecahkannya maka biasanya ia akan melakukan berbagai upaya untuk itu sehingga menemukan solusi yang tepat (Najati, 2003). Teknik-teknik motivasi dalam Al-Quran mencakup tiga bentuk (Najati,2003) yaitu:

1. Janji dan Acaman. Al-Quran menjanjikan pahala yang akan diperoleh oleh orang-orang beriman dalam surga dan ancaman yang akan menimpa orang-orang kafir dalam neraka. Janji dan ancaman ini menimbulkan harapan dan rasa takut yang merupakan jaminan bagi tumbuhnya dorongan yang kuat bagi diri kaum muslim untuk melakukan amal yang baik selama hidup didunia termasuk belajar.

2. Kisah yaitu menyajikan berbagai peristiwa, kejadian dan pribadi yang dapat menarik perhatian dan menimbulkan daya tarik bagi pendengarnya untuk mengikutinya dan membangkitkan berbagai kesan dan perasaan yang membuat mereka terlibat secara psikis serta terpengaruh secara emosional.

3. Pemanfaatan peristiwa penting yaitu menggunakan beberapa peristiwa atau persoalan penting yang terjadi yang bisa menggerakan emosi, menggugah perhatian dan menyibukkan pikiran. Al-Quran menggunakan peristiwa-peristiwa penting yang dialami kaum muslimin sebagai suri teladan yang berguna dalam kehidupan mereka hal itu membuat mereka lebih siap dan lebih menerima untuk mempelajari dan menguasai keteladan tersebut.

F. Upaya meningkatkan motivasi belajar peserta didik

Motivasi mendasari semua perilaku individu, bedanya pada sesuatu perilaku mungkin dirasakan dan disadari pada perilaku lain tidak, pada sesuatu perilaku sangat kuat dan pada perilaku lain kurang. Bagi seorang guru atau pendidik peranan motivasi ini penting sekali. Mendidik atau mengajar merupakan pekerjaan yang rumit dan kompleks. Kompleks karena banyak hal yang harus difahami, dipersiapkan dan dilakukan. Rumit karena subjek didik adalah manusia yang serba misterius. Mendidik dan mengajar memerlukan kesabaran, ketekunan, ketelitian, tetapi juga kelincahan dan kreativitas. Semuanya itu membutuhkan adanya motivasi mendidik dan mengajar yang cukup tinggi dari guru atau pendidik, agar ia tidak lekas bosan, dan putus asa.

Demikian juga halnya dengan proses belajar yang dijalani siswa. Belajar merupakan proses yang panjang, ditempuh selama bertahun-tahun. Belajar membutuhkan motivasi yang secara konstan tetap tinggi dari para siswanya. Agar para siswa memiliki motivasi yang tinggi, beberapa usaha perlu dilakukan oleh guru untuk membangkitkan motivasi ini. Beberapa usaha yang dapat lakukan oleh guru, di antaranya adalah:

1. Menjelaskan manfaat dan tujuan dari pelajaran yang diberikan.

Tujuan yang jelas dan manfaat yang betul-betul dirasakan oleh siswa akan membangkitkan motivasi belajar.

2. Memilih materi atau bahan pelajaran yang betul-betul dibutuhkan oleh siswa.

Sesuatu yang dibutuhkan akan menarik minat siswa, dan minat merupakan salah satu bentuk motivasi.

3. Memilih cara penyajian yang bervariasi, sesuai dengan kemampuan siswa dan banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencoba dan berpartisipasi.

Banyak berbuat dalam belajar bagaimana pun juga akan lebih membangkitkan semangat dibandingkan dengan hanya mendengarkan. Oleh karena itu guru perlu menciptakan berbagai kegiatansiswa di dalam kelas.

4. Memberikan sasaran dan kegiatan-kegiatan antara.

Sasaran akhir dari kegiatan belajar siswa adalah lulus dari ujian akhir. Menempuh ujian akhir ini, bagi siswa yang baru masuk merupakan kegiatan yang masih terlalu lama, oleh karena itu perlu diciptakan sasaran dan kegiatan antara seperti ujian semester. Ujian semester pun masih terlalu jauh sebab akan dilakukan empat atau lima bulan kemudian. Untuk itu diperlukan kegiatan-kegiatan yang lebih dekat, umpamanya ujian bulanan, mingguan dsb. Hal itu dilakukan sesuai dengan salah satu prinsip motivasi, bahwa semakin dekat kepada sasaran atau tujuan maka akan semakin terrmotivasi. Supaya motivasi ini besar maka tujuan atau sasaran-sasaran tersebut harus didekatkan.

5. Berikan kesempatan kepada siswa untuk sukses.

Sukses yang dicapai oleh siswa akan membangkitkan motivasi belajar, dan sebaliknya kegagalan yang beruntun dapat menghilangkan motivasi. Berikanlah tugas, latihan dsb. yang kira-kira dapat dikerjakan dengan baik oleh siswa, agar siswa memperoleh siswa sukses. Apabila di kelas ada siswa yang kemampuannya kurang, berikanlah tugas yang lebih sederhana atau lebih mudah, supaya diapun memperoleh sukses.

6. Berikanlah kemudahan dan bantuan dalam belajar.

Tugas guru atau pendidik di sekolah adalah membantu perkembangan siswa. Agar perkembangan siswa lancar, berikanlah kemudahan- kemudahan dalam belajar, dan jangan sebaliknya guru mempersulit perkembangan belajar yang dialami siswa. Apabila siswa mengalami kesulitan atau hambtan dalam belajar, berikanlah bantuan, baik langsung oleh guru, maupun memberi petunjuk kepada siapa atau kemana meminta bantuan.

7. Berikanlah pujian, ganjaran atau hadiah.

Untuk membangkitkan motivasi belajar secara sederhana guru dapat melakukannya melalui pemberian pujian. Pujian akan membangkitkan semangat, tetapi sebaliknya kritik, cacian, dan kemarahan akan membunuh motivasi belajar. Apabila keadaan memungkinkan untuk sukses-sukses tertentu, seperti siswa yang mengerjakan tugas dengan baik, mendapatkan nilai terbaik dsb., dapat diberi ganjaran atau hadiah.

8. Penghargaan terhadap pribadi anak.

Bagaimana pun ampuhnya ketujuh upaya pembangkitan motif di atas, perlu dilandasi oleh sikap dan penerimaan yang wajar dari guru terhadap keberadaan dan pribadi siswa. Motif keempat dari Maslow adalah motif harga diri(self esteem). Harga diri ini bukan hanya dimiliki oleh orang dewasa tetapi juga anak-anak. Sikap menerima siswa sebagaimana adanya, menghargai pribadi siswa, memberi kesempatan kepada siswa mencobakan jalan pikirannya sendiri.

Dari berbagai teori motivasi yang berkembang, Keller (dalam Prasetya, 1997) menyusun seperangkat prinsip-prinsip motivasi yang dapat diterapkan dalam upaya meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam proses belajar mengajar yang disebut sebagai model ARCS. Dalam model tersebut ada 4 kategori kondisi motivasional yang harus diperhatikan guru agar proses pembelajaran yang dilakukannya menarik, bermakna, dan memberi tantangan pada siswa. Keempat kondisi tersebut adalah:

1. Attention (Perhatian)

Perhatian siswa muncul didoroong rasa ingin tahu. Oleh karena itu rasa ingin thau ini perlu mendapat rangsangan sehingga siswa selalu memberikan perhatian terhadap materi pelajaran yang diberikan. Agar siswa berminat dan memperhatikan materi pelajaran yang disampaikan guru dapat menyampaikan materi dan metode secara bervariasi, senantiasa mendorong keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar, dan banyak menggunnakan contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari untuk memperjelas konsep.

2. Relevance (Relevansi)

Relevansi menunjukkan adanya hubungan antera materi pelajaran dengan kebutuhan dan kondisi siswa. Motivasi siswa akan terpelihara apabila siswa menganggap apa yang dipelajari memnuhi kebutuhan pribadi atau bermanfaat dan sesuai dengan nilai yang dipegang.

3. Confidence (Kepercayaan diri)

Merasa diri kompeten atau mampu merupakan potensi unruk dapat berinteraksi secara positif dengan lingkungan. Bandura (1977) mengembangkan konsep tersebut dengan mengajukan konsep self efficacy. Konsep tersebut berhubungan dengan keyakinan pribadi bahwa dirinya memiliki kemampuan untuk melakukan suatu tugas yang menjadi syarat keberhasilan. Self efficacy tinggi akan semakin mendorong dan memotivasi siswa untuk belajar tekun dalam mencapai prestasi belajar maksimal. Agar kepercayaan diri siswa meningkat guru perlu memperbanyak pengalaman berhasil siswa misalnya dengan menyusun aktivitas pembelajaran sehingga mudah dipahami, menyusun kegiatan pembelajaran ke dalam bagian-bagian yang lebih kecil, meningkatkan harapan untuk berhasil dengan menyatakan persyaratan untuk berhasil, dan memberikan umpan balik yang konstruktif selama proses pembelajaran.

4. Satisfaction (Kepuasan)

Keberhasialan dalam mencapai tujuan akan menghasilkan kepuasan, dan siswa akan semakin termotivasi untuk mencapai tujuan yang serupa. Kepuasan dalam penapaian tujuan dipengaruhi oleh konsekuensi yang diterima, baik yang berasal dari dalam maupun dari luar diri siswa. Untuk meningkatkan dan memelihara motivasi siswa, guru dapat member penguatan (reinforcement) berupa pujian, pemberian kesempatan dan sebagainya.

BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan

Kesimpulan dari makalah diatas adalah

1. Motivasi belajar adalah suatu dorongan atau daya penggerak dari dalam diri individu yang memberikan arah dan semangat pada kegiatan belajar, sehingga dapat mencapai tujuan yang dikehendaki.

2. Sebagai kekuatan mental, motivasi dapat dibedakan menjadi beberapa jenis berdasarkan sudut pandang tertentu, yaitu jenismotivasi menurut Biggs dan Telfer, jenis motivasi berdasarkan sifatnya, jenis motivasi berdasarkan dasar pembentuknya, dan jenis motivasi menurut Abraham Maslow

3. Motivasi belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor baik dari dalam diri peserta didik maupun dari luar atau lingkungannya.

4. Terdapat beberapa teori mengenai motivasi belajar menurut beberapa ahli diantaranya Morgan,dkk dan menurut Elliot,dkk, adapun semua teori yang dikemukakan mengacu pada dasar motivasi belajar terbentuk.

5. Motivasi belajar menurut konsep islam yaitu motivasi diakui berperan penting dalam belajar. Sebab seseorang bila mempunyai motivasi yang kuat untuk mencapai tujuan tertentu dan didukung oleh kondisi yang ada, maka ia akan mencurahkan segenap upaya yang diperlukan untuk mempelajari metode-metode yang tepat guna mencapai tujuan tertentu.

6. Dalam pelaksanaan pembelajaran, terdapat beberapa cara untuk menumbuhkan motivasi belajar, diantaranya dengan menjelaskan manfaat dan tujuan dari pelajaran yang diberikan, memilih materi atau bahan pelajaran yang betul-betul dibutuhkan oleh siswa, berikan kesempatan kepada siswa untuk sukses, dan lain sebagainya. Maupun dengan model ARCS yaitu dengan memperhatikan kondisi motivasional dalam proses pembelajaran.

DAFTARPUSTAKA

Sugihartono, dkk.2013. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.

Nurjan, Syarifan.2015.Psikologi Belajar. Ponorogo: Wade Group.

Khodijah.2014.Psikologi Pendidikan.Jakarta:RajaGrafindo Persada

Samosir, Marianto.Psikologi Pendidikan:teori dan praktek.2009.Jakarta

Pemuda Berkarya

Thursday, 19 March 2020

Makalah Motivasi Belajar (Tugas Psikologi Pendidikan)

DAFTARPUSTAKA

No comments:

Post a Comment